Unidos por la educación

El blog de Unidos por la educación para TIC, OE y RE.

martes, 28 de abril de 2015

Práctica 3 para TIC. INCLUSIÓN DIGITAL.

INCLUSIÓN DIGITAL.

- ¿Qué es la inclusión digital?


Cuando hablamos de inclusión digital nos referimos a la democratización de las tecnologías de la información y la comunicación, es decir, que toda la sociedad o al menos la mayor parte de la misma tenga acceso a las tecnologías y que éstas estén adaptadas a las diferentes necesidades que la población presenta. Para ello es indispensable tener un pc, conexión a la red y saber utilizar las herramientas que la red propiamente nos proporciona. No obstante, para ser incluido digitalmente no solo es necesario conectarse a la red, pues también es fundamental tener un habilidad crítica a la hora de seleccionar y sintetizar la información, es decir, hemos de saber cómo usar esa información y como usar las herramientas que nos proporciona. Alfabetización 2.0.



- ¿Qué es la accesibilidad universal?


La accesibilidad Universal es la condición que han de cumplir todos los entornos, servicios, productos, así como herramientas y las tecnologías para que se puedan utilizar por todas las personas con total autonomía, seguridad y comodidad. Dicha accesibilidad implica dos estrategias, por una parte un diseño adaptado a todos, y por otra, unas medidas de apoyo para compensar la dificultad que pueda presentar una persona con discapacidad.




- ¿Cómo trabajaríais con un alumno con ceguera parcial?


Como futuros docentes, si se nos presentara el caso de impartir clases a un alumno con ceguera parcial, lo que haríamos sería potenciar el desarrollo y la utilización del resto de los sentidos para compensar dicha discapacidad.


Aparte de intentar potenciar al máximo las cualidades del alumno, utilizaríamos como medio la pizarra digital interactiva o la pantalla digital interactiva, adaptándola a las necesidades que presenta el alumno. En el caso de que el centro educativo estuviese privatizado o dispusiese de medios, el colegio podría utilizar una tableta digitalizadora, que es una plancha magnética de material plástico sobre la que, mediante un lápiz magnético (que hace la función de ratón) se puede dibujar, escribir y navegar. Esta tableta es de gran utilidad para alumnos ciegos ya que permite, mediante las adaptaciones en relieve necesarias, trabajar con aplicaciones informáticas que de otra forma sería imposible.


- ¿Cómo configuraríais el ordenador?


Para configurar el ordenador de forma que éste fuera accesible, y por tanto, permitiera la inclusión digital de este niño con ceguera parcial, deberíamos de tener en cuenta que Windows tiene opciones para aumentar el tamaño de la letra o cambiar el contraste de los colores para que resalten más y, así, facilitar la distinción de los elementos que se observan en la pantalla a niños con algún tipo de discapacidad visual.  
Además de estas opciones, Windows también incluye un lector de pantalla, el cual reproduce el texto que aparece en el ordenador.
Finalmente, hay muchos programas compatibles que permiten incorporar dispositivos de salida braille.  




- ¿De qué tecnologías o herramientas os podríais ayudar?


Para ayudar al niño con ceguera parcial, creeríamos pertinente complementar la configuración del windows con softwares que incrementrán la accesibilidad del propio pc, puesto que estos están diseñados específicamente para esa labor y facilitarían de forma considerable la inclusión digital del alumno en clase. Existen numerosos softwares y programas que se usan para mejorar la accesibilidad de los parcial o totalmente discapacitados visuales, pero entre ellos, nos hemos decantado por la tecnología que nos ofrece el Braille Hablado Plus.


El Braille Hablado Plus es capaz de llevar a cabo innumerables tareas y lo que es más importante, de diversas formas. Además de utilizarlo a modo de libro de notas, agregando o eliminando anotaciones, el Braille Hablado Plus indica la hora y la fecha, puede escribir cartas utilizando braille grado 1, imprimiéndolas luego por medio de una impresora de braille, puede cambiar el formato de las cartas (márgenes, longitud de línea y de página), traducirlas de braille grado 1 a braille computarizado e imprimirlas en tinta, así como efectuar operaciones matemáticas por medio de su calculadora, y mediciones de tiempo con la utilización del cronómetro. Posee además un calendario que posibilita realizar cálculos sobre fechas pasadas o futuras, una agenda y un diccionario de usuario.
Es por ello que, aunque el programa pueda usarse por sí sólo, resulta de especial utilidad conectado a un ordenador, ya que con el uso de un programa de exploración de pantalla, como el PC Master, por ejemplo, puede convertirse en un conversor de texto a voz externo.
Al conectar el Braille Hablado Plus a un ordenador, es posible la transferencia de información en ambos sentidos.
Empleando un módem, el Braille Hablado Plus puede transformarse en terminal de ordenador a través del cual se accede a las diversas redes informáticas.
Es por ello, que la utilización del Braille Hablado Plus, además de las utilidades que por si sólo nos ofrece, si las complementamos con un Módem y con el PC Master, conseguiremos que el alumno pueda desarrollar su actividad en la red a través del pc casi con total normalidad, normalidad que nos acerca así a la inclusión digital.

Referencias bibliográficas


El alumnado con discapacidad visual. Recuperado de: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_4/m4_alumno_discap_visual.htm


García Rubio, J.L. & Oliva Alcalá, M.C. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA ESPECÍFICA DE LOS CIEGOS. TIFLOTECNOLOGIA. Recuperado de: http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec95/garoli.html


García Villalobos, J. (2006). Las tecnologías digitales en el aula para los alumnos con discapacidad visual. Recuperado de: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/320-las-tecnologias-digitales-en-el-aula-para-los-alumnos-con-discapacidad-visual


Martín Andrade, P. (s.f).  Alumnos con discapacidad visual Necesidades y respuesta educativa. Recuperado de : http://www2.escuelascatolicas.es/pedagogico/Documents/Discapacidad%20Visual%205.pdf



(2014). Accesibilidad universal. Recuperado de:

(2012). Inclusión digital, — Dar voz a los que no la tienen. Itu news.  Recuperado de: https://itunews.itu.int/Es/3084-Inclusion-digital-Dar-voz-a-los-que-no-la-tienen.note.aspx


¿Qué significa accesibilidad universal?. Recuperado de:
¿Qué características de accesibilidad ofrece Windows?. Recuperado de: http://windows.microsoft.com/es-es/windows/what-accessibility-features-windows-offer#1TC=windows-7

La idea anterior podría resumirse gráficamente en el enlace que se observa a continuación, realizado mediante Prezi:
 http://prezi.com/ry7ccpmvoig-/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

domingo, 26 de abril de 2015

Práctica OE y RE. Aspectos positivos y negativos LOMCE

Comencemos diciendo que la LOMCE le da más importancia a las asignaturas troncales en detrimento del resto, de las que coloquialmente han sido llamadas “Marías” y es que, matemáticas, lengua y ciencias ganan un enorme peso. Quizás sea casualidad que en el informe PISA se midan estas mismas áreas de conocimiento y es que ello puede llevarnos a pensar que estemos valorando las materias con el objetivo de alcanzar a los vecinos de la OCDE para que así,  España salga mejor parada en las comparaciones educativas europeas. No obstante, véase el caso de Finlandia como más claro exponente de que, el cursar una materia durante más horas no asegura un mejor rendimiento, pues en España, matemáticas se cursa más horas que en Finlandia, y para la desdicha de nuestro ministro Wert, ellos obtienen mejores puntuaciones en el PISA. Consideramos por ello que es un error darles tanta importancia a las materias troncales, sobre todo, porque ha de suponer un detrimento de otras enseñanzas como las artísticas y musicales. A día de hoy, esta materia es obligatoria en primaria (de 6 a 12 años), con al menos una hora semanal en cada curso. Con la reforma, pasará a ser optativa en competencia con una segunda lengua extranjera. Este golpe a las artes lo consideramos un aspecto muy negativo, pues éstas ayudan a desarrollar la creatividad además de ayudar a los alumnos en su aprendizaje tal y como revelan estudios. Si se quiere fomentar la creatividad tal y como en el currículo se establece de ningún modo se debería poner como una materia optativa.

Por otra parte, la LOMCE nos habla del tiempo del recreo, de las clases …, es por tanto que el horario no es tan abierto como en otros decretos anteriores, esto es positivo, puesto que las horas obligatorias lectivas ya están marcadas y todos los centros la tendrán igual, pero también tendrá cierta libertad el centro de implantar hasta 5 horas en alguna asignatura

También creemos correcto que de tres ciclos, se pase a dos tramos, y que cada uno de estos tramos se rijan por el mismo tutor, proporcionándoles así a los alumnos y al profesor más acercamiento. Esto es algo beneficioso para ambos, puesto que así se conocen más,  y así a la hora de solventar problemas o ver su progreso, es más fácil que si no se conociesen.
Por otro lado, consideramos como una involución que la religión se convierta en una asignatura que tenga el mismo valor en la nota final que las troncales, y que por tanto, cuente a la hora de pedir becas y conste en el expediente académico. Decía Cayo Lara sobre este aspecto, que aprender álgebra o la teoría de la evolución de las especies tendría el mismo valor que aprender religión y es que ciertamente estamos dando a la religión un peso que no ha de corresponderle, pues no entendemos que puede aportarnos esta materia que no pudiera hacerlo valores cívicos y sociales y desde un punto de vista objetivo evitando retroceder en el tiempo, cuando la religión se impartía en los colegios y ésta contaba con el mismo peso que las materias más importantes.

Las reválidas, desde nuestro punto de vista nos ofrecen algún aspecto positivo frente a otros tantos negativos. A nuestro parecer, esta medida resulta útil en cuanto a que podemos conocer las necesidades educativas específicas que nuestros alumnos pueden tener para tratar de satisfacerlas tras las pruebas. No obstante, ello debiera hacerse desde un contexto y ambiente de total normalidad, como un examen más, y, por tanto, no consideramos oportuno plantear estos exámenes como algo que ha de llevarse a cabo al final de curso, pues bien la observación directa o las pruebas que el docente creyera pertinentes podrían bastar para detectar estas necesidades, ahorrando así, el estrés académico a unos alumnos que aún son niños. Eso, sería pensando desde el punto de vista del alumno, por no mencionar el carácter real de estas pruebas, ya que aunque la reválida de tercero no haya que publicarla,  no ocurre así con la de sexto, en la cual, la publicación de los resultados no tiene más que un carácter de comparación con otros centros, lo cual, incrementa la competitividad e individualidad en los alumnos y ante esto, la posibilidad de que sexto se oriente únicamente a la realización de esta prueba como bien ocurrió en selectividad.

Por último, decir que la introducción de los estándares de aprendizaje es algo que beneficia a los docentes, nos permite distinguir entre lo que es prioritario y lo que es secundario en el aprendizaje de una determinada asignatura o también ayuda al docente a diseñar y proponer actividades planes de refuerzo con alumnos con dificultades a la hora de conseguir los objetivos o que necesitan apoyo educativo.

(2013). Cayo Lara lamenta que Wert "equipara saberse el Ave María con conocer álgebra" en la LOMCE. Recuperado de: http://www.europapress.es/comunitat-valenciana/noticia-cayo-lara-lamenta-wert-equipara-saberse-ave-maria-conocer-algebra-lomce-20130519145549.html

Aunión, J.A. (2013, 28 de Noviembre). Artes y filosofía pasan a segundo plano. El País. Madrid. Recuperado de: http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/11/26/actualidad/1385491452_200770.html

Sanmartin , O. R. (2013, 10 de Octubre).  Las claves de la ley Wert. El Mundo. Madrid. Recuperado de : http://www.elmundo.es/elmundo/2013/05/17/espana/1368813271.html

lunes, 20 de abril de 2015

PRÁCTICA OE y RE. Documentos del centro educativo

¿Qué es el PEC?


El PEC o proyecto educativo de centro es un documento que enumera y define todos los rasgos que identifican a un centro del resto, haciendo referencia a todos los objetivos, prioridades y directrices por los que el centro se rige, además mejora la calidad del proceso enseñanza- aprendizaje. El PEC es el marco de referencia para las actuaciones que deben darse en el centro, además, al ser integral y vinculante debe entre otras cosas asumir la diversidad de alumnos a los que escolariza siempre con el objetivo de  mejorar la práctica educativa, pues al no ser un documento cerrado se pretende que se esté renovando continuamente en pos de su mejora. Este documento, debe ser elaborado por la Comunidad Educativa y aprobado por el Consejo Escolar.




¿Qué es el PCC?


El PCC o proyecto curricular de centro es un documento que, con carácter pedagógico, refleja el proceso de toma de decisiones, por el cual, los docentes de un área o materia educativa determinada establecen, tras un análisis del contexto (referido a diversidad del alumnado, necesidades del mismo y recursos educativos), una serie de acuerdos sobre la intervención didáctica que ha de llevarse a cabo. Una de las finalidades del PCC es que debe relacionar y buscar la coherencia de la oferta formativa con los RRI, PGA, y PEC.


¿Qué es el PGA?



El PGA o plan general anual es un documento institucional que a menudo parte del análisis del curso anterior y que tiene como función concretar y precisar en el tiempo todos los aspectos relativos a la organización y el funcionamiento del centro que se recogen en el PEC y en el PCC que  han de cumplirse  para facilitar el desarrollo de las actividades educativas y la coordinación docente entre otros. Por tanto, el PGA es un documento que trata de organizar las diferentes actividades que se han de desarrollar en el centro durante un año.



¿Qué es el RRI?

El R.R.I. o reglamento de régimen interno es la norma interna del centro que se encuentra recogida en el Proyecto Educativo del Centro y que se encarga de precisar tanto los derechos y deberes de los que disponen los agentes de la comunidad educativa, con el objetivo de que todos sean conscientes de las reglas pertinentes  para conseguir que se cumpla el Plan de Convivencia. Es decir, el R.R.I, además de concretar las funciones y espacios de cada órgano educativo del centro, pretende establecer las distintas normas que se disponen con el objetivo de crear un clima educativo adecuado que se fundamente en el respeto y se dirija a crear un contexto educativo en el que los intereses de todos agentes educativos estén representados y convivan en armonía sin enfrentarse. Cabe decir la obligatoriedad del cumplimiento de este reglamento pues se supone primordial para el desarrollo satisfactorio de la actividad educativa.


(2010). Reglamento de régimen interior. Recuperado de:


Pastor, C.A. Plan General Anual (PGA). Recuperado de: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad2/u2.I.4.htm

Educando. Proyecto Educativo de Centro, (PEC). Recuperado de:
http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/el-proyecto-educativo-de-centro-pec/


Munguia Oñate, F M. (2013). Proyecto Educativo de Centro. Recuperado de:


Proyecto Educativo del Centro, (PEC). Recuperado de:
http://www.gonzaloanaya.com/documentos/inprim/R_PEC.pdf

(2008). El Proyecto Curricular de Centro (PCC). Recuperado de:

Pastor, C.A. El Proyecto Curricular de Centro (PCC). Recuperado de:
Educando. Proyecto Curricular de Centro, (PEC). Recuperado de:
http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/el-proyecto-curricular-de-centro-pcc/

IES ROCES GIJÓN. Plan General anual (PGA). Recuperado de:
http://www.iesroces.com/index.php?option=com_content&view=article&id=196:pga-programacion-general-anual&catid=30:comunidad-educativa&Itemid=213

Pastor, C.A. Plan General anual (PGA). Recuperado de:

Programación General Anual, PGA. Recuperado de:

I.E.S Roces. PGA, Programación general anual. Recuperado de:

Ministerio de educación. Programación General Anual. Recuperado de:













jueves, 16 de abril de 2015

Entrevista a un inmigrante y a un nativo digital.

INMIGRANTE  Y  NATIVO DIGITAL

¿A quién se le denomina inmigrante y a quién se le denomina nativo digital?

El término inmigrante digital se refiere a todas aquellas personas que nacieron entre los años 1940 y 1980, ya que se considera que han sido los espectadores y primeros actores en el proceso del cambio tecnológico. Es decir, los inmigrantes digitales son aquellos que se han adaptado a la tecnología pero que, sin embargo, presentaron o presentan ciertas dificultades que se desprenden del proceso de migración digital que los acercó a un mundo más tecnificado que nunca antes se había visto, creado por las TIC.
Algunas de las características de estas personas son que tienen estructuras mentales moldeadas por los procesos paso a paso, siguen las instrucciones para resolver un problema, su actuación está basada en un análisis deductivo y su aprendizaje está basado en el enlace de los conocimientos previos.
Dicho esto, aquí podemos ver el ejemplo, bastante exagerado, de a qué nos referimos cuando hablamos de un inmigrante digital.

Cuando hacemos referencia a un nativo digital, nos referimos a todas aquellas personas que nacieron durante las décadas de los años 1980 y 1990 o después. En esta época ya existía una tecnología bastante desarrollada, la cual,  era cada vez más accesible, estando al alcance de muchos. Por tanto, un nativo digital es aquella persona que, dadas estas circunstancias y contexto, tiene una habilidad innata en el lenguaje y entorno digital que le permite interactuar con las TIC con facilidad. Para los nativos digitales, las tecnologías ocupan un lugar central en sus vidas pues las usa en su día a día y tareas cotidianas.
Algunas de las características por las que los nativos digitales destacan son que dominan los medios de producción digital, tienen una visión del mundo en la que todo se desarrolla a escala global, la red para ellos es un elemento socializador, aprenden en red y de la red…

¿Qué diferencias hay entre ellos?     

 La diferencia que hay entre ambos es que mientras los nativos digitales, por el contexto en el que han nacido, tienen más facilidades para interactuar con las diferentes TIC, los inmigrantes digitales han tenido que adaptarse a un proceso de cambio tecnológico. La adaptación para estas personas albergó diferentes problemas al no estar acostumbrados al uso de esa tecnología ya que no formaba parte de su vida cotidiana, al contrario que en el caso de los nativos. Por tanto, la diferencia es que, los nativos al nacer en un ambiente en el que las tecnologías abundaban y eran accesibles, se desarrollaron gratamente adquiriendo, así, habilidades que les permitían manejar fácilmente las TIC, mientras que los inmigrantes tuvieron que adaptarse al cambio para poder seguir el ritmo de la sociedad, la cual, en nuestros días, se encuentra tecnificada.
ENTREVISTA

Natalia López Romero. 19 años. Nativa digital. Estudiante de universidad.

¿Sabes que es internet?
Sí, es como una  página web donde puedes encontrar información de  de todo tipo.

¿Utilizas internet? ¿Para qué?
Sí, para ver películas, series, hablar con amigos  y buscar información.

¿Has utilizado alguna vez una red wifi?
Sí, la uso todos los días siempre que puedo para no gastar datos del móvil.

¿Sabes qué son las redes sociales? ¿Te encuentras registrado/a en alguna? ¿En cuál? ¿Para qué las utilizas?
Sí, son plataformas donde puedes estar en contacto con tus amigos a través de textos, fotos… Sí, twitter y facebok para hablar con amigos y cotillear.

¿Sabes qué es un blog? ¿Tienes alguno? ¿Para qué lo utilizas?
Sí, es como una especie de plataforma donde escribes lo que quieres. Sí, pero está inactivo lo usaba de pequeña para  cosas personales.

¿Tiene algún PC en su hogar? ¿Lo utiliza a menudo? ¿Para qué?
Sí, tengo dos uno de mesa y un portátil. El de mesa lo uso para almacenar fotos y el portátil para todo lo demás.

¿Ha realizado compras, planificado viajes o cualquier otra actividad a través de la red?
Sí, a veces compro la comida en la red y una vez fui a Roma encargando los billetes a través de  internet.
¿Cuánto tiempo suele dedicarle a navegar por la red diariamente?
Todo el día durante la mañana, después de comer… siempre me conecto a través del móvil.

¿Sabe descargar algún tipo de contenido de internet?
Sí, música, películas y  fotos.

¿Tienes alguna cuenta en internet? Es decir, ¿Te has registrado como usuario de algún programa o web al margen de las redes sociales? 
Tengo un canal de  youtube y tenía una cuenta en series link cuando aún estaba.

¿A qué tipo de contenidos o programas sueles acceder desde el PC e internet? Programas de word, excel, youtube , periódicos, libros, juegos… 
Suelo meterme en youtube, en  Word para realizar trabajos y a veces para mirar ropa por la red.

¿Sabes qué es la nube? ¿La utilizas para guardar información?  
Sí, es un lugar donde se almacenan todo tipo de cosas. Es como una copia de seguridad para que no se pierda la información. Sí, la uso para guardar trabajos y fotos.

¿Eres capaz de llevar a cabo un mantenimiento de tu PC en cuanto a antivirus, actualizaciones…?                                                                        
Claro, es lo primero que aprendí.

¿Qué rol crees que desempeñan las TIC en la sociedad? ¿Crees que son indispensables?                                                                                                           
Son importantes porque nos solucionan y facilitan nuestras cosas pero hay mucha gente que no sabe utilizarla de forma correcta y eso debería cambiar. Sí, creo que son indispensables.

¿Tienes o tuviste algún problema para desenvolverte con ellas?            
En general no porque siempre hay alguien nos ayuda a usarlas.

¿Tienes o tuviste algún problema para desenvolverte con ellas?       
Sí, para que no se use la enseñanza tradicional y los alumnos estén motivados a la hora de estudiar y que aprendan de forma más eficaz.

¿Podrías mencionar algún ejemplo en el que las TIC te faciliten el día a día?                  
A la hora de quedar con mis amigos a través de la red es más fácil, rápido y menos costoso pero en general las TIC casi que son un problema para mí porque me ocupan mucho tiempo.

María José Lozano González. 41 años. Inmigrante digital. Ama de casa.

¿Sabes que es internet?    
Sí, aunque no podría explicarlo.

¿Utilizas internet? ¿Para qué?                                  
Sí, suelo utilizarlo para el whatsapp o descargar alguna aplicación para descargar recetas de comida.

¿Has utilizado alguna vez una red wifi?                                                                        
Sí pero siempre en casa. Mis hijos me ajustaron el móvil para que en casa siempre se me conectara el wifi pero no se ponerlo por mí misma.

¿Sabes qué son las redes sociales? ¿Te encuentras registrado/a en alguna?     ¿En cuál? ¿Para qué las utilizas?                                                                      
No. No.

¿Sabes qué es un blog? ¿Tienes alguno? ¿Para qué lo utilizas?         
Tengo entendido que es como una especie de diario según mi sobrina. No.

¿Tiene algún PC en su hogar? ¿Lo utiliza a menudo? ¿Para qué?              
Sí, tenemos uno de mesa. No suelo usarlo porque no sé muy bien como se hace.

¿Ha realizado compras, planificado viajes o cualquier otra actividad a través de la red?                                                     
No, eso suelen hacerlo mis hijos cuando les pido que organicen un viaje. Cuando hemos de comprar voy al súper o a la tienda.

¿Cuánto tiempo suele dedicarle a navegar por la red diariamente?                         
Poco o nada, es muy raro que tenga la necesidad de hacerlo y si la tengo pido que mi hijo lo haga por mí.

¿Sabe descargar algún tipo de contenido de internet?                    
Aplicaciones para el móvil.

¿Tienes alguna cuenta en internet? Es decir, ¿Te has registrado como usuario de algún programa o web al margen de las redes sociales?                               
No.

¿A qué tipo de contenidos o programas sueles acceder desde el PC e internet? Programas de word, excel, youtube , periódicos, libros, juegos…                             
Recetas de cocina.

¿Sabes qué es la nube? ¿La utilizas para guardar información?                                         
La única nube que conozco es la de la lluvia, no sé que es esa nube ni para qué sirve.

¿Eres capaz de llevar a cabo un mantenimiento de tu PC en cuanto a antivirus, actualizaciones…?                                                                                                            
No, yo solo enciendo el ordenador para hacer concretamente lo que necesito y lo apago.

¿Qué rol crees que desempeñan las TIC en la sociedad? ¿Crees que son indispensables?                                                                                                                           
Creo que son muy importantes porque permiten que todo el mundo se encuentre en contacto y de forma rápida.

¿Tienes o tuviste algún problema para desenvolverte con ellas?                       
Sí, a veces no sé cómo funciona algo y prefiero que si alguien puede ayudarme y lo haga por mi lo haga. No obstante, si no puedo usar las TIC tampoco me resulta un problema.

¿Tienes o tuviste algún problema para desenvolverte con ellas?                        
Sí, creo que es necesario que los niños se familiaricen con los ordenadores y con las tecnologías que les rodean.

¿Podrías mencionar algún ejemplo en el que las TIC te faciliten el día a día?              
Saber cómo esta mi familia mandándoles whatsapps sin tener que llamarles por si les molesto.


Reflexión: 
De la actividad anteriormente expuesta puedo reconocer haber aprendido diversas cosas. Para empezar me gustaría hacer hincapié en los conceptos de nativo e inmigrante digital los cuales desconocía. La práctica también me ha llevado a sumergirme en cierta medida en lo que las TIC suponen para esta sociedad en la que vivimos, comprendiendo tanto su importancia  como la posibilidad de vivir sin ellas. Tras realizar la entrevista a un inmigrante y una nativa digital he podido entender de primera mano las diferencias que entre ambos perfiles existen en cuanto al uso de las TIC. No obstante, y tras debatir en clase, para mi estas diferencias son relativas pues el ser un inmigrante digital no implica tener menor conocimiento sobre la TIC, sino una cierta dificultad a la hora de utilizarlas, cosa que los nativos digitales debido al contexto en el que han crecido  no tienen. Por tanto, es más una cuestión de interés y esfuerzo por aprender a usar las tecnologías y estar actualizado. Tener más facilidad para utilizar las TIC resulta inútil si finalmente apenas se usan y no existe interés hacia ellas. Por tanto, para mi estos términos acaban haciendo distinción entre el año en que se nace y la dificultad o no que se tiene a la hora de interactuar con las TIC. Sin embargo, echo en falta un término medio, uno que haga de puente entre ambos, pues si bien es cierto que un inmigrante a través del interés puede tener más conocimiento sobre las tecnologías que un nativo, quizás este inmigrante en su proceso de adaptación a las TIC desarrolle facilidad para usarlas, ¿y si fuera así? Ya no podríamos considerarlo un inmigrante, sino más bien un nativo y habríamos de aceptar que ha habido una reconversión de inmigrante a nativo. Ello me da a pensar que lo que realmente determina la condición de inmigrante o nativo es el contexto en el que se nace y desarrolla la persona. No importa si no naces rodeado de la tecnología, si a los veinte años el interés te conduce a sumergirte en la tecnología posiblemente puedas adquirir con el tiempo facilidad para desenvolverte con ellas ( aunque sea más costoso) y por tanto convertirte en un nativo digital. Finalmente, también me gustaría mencionar el uso que se les da a las TIC. Normalmente se debate sobre si son indispensables o no para esta sociedad, se crea más repercusión de los problemas que dan que de las ventajas que ofrecen, y se olvida por completo que detrás de estas tecnologías se encuentran personas, olvidan que la tecnología es solo el medio. Para mí, las tecnologías no son indispensables, pero si bien recibidas pues nos facilitan el día a día y aunque pudiéramos prescindir de ellas, no hay razón para ello. El problema de las tecnologías, bajo mi punto de vista, es el uso que se le dan. Para mí el fallo reside en que, tras ese contexto repleto de tecnologías en el que crecen los niños, no hay nadie que les enseñe a usarlas correctamente. Todos actualmente pueden tener móviles y demás pero desconocer su buen uso. Además, lo considero también un problema que se da por la unión de tecnología-inmadurez. Es decir, la edad condiciona el uso que se le da a las TIC. Bien es cierto que no debemos apartar a los niños de la tecnología, pero me pregunto si es correcto poner a disposición en este caso de los alumnos teléfonos a edades tempranas como los 5-6 años. La primaria es una etapa en la que se han de aprender diversos valores que nos formarán como futuros ciudadanos entre otras cosas. Bajo mi punto de vista, poner a disposición de alumnos que aun no contemplan la repercusión que pueden tener sus acciones es un fallo. Es cierto que los niños si no han aprendido a respetar o a autocontrolarse lo reflejarán de igual modo en clase y con ciertas personas, de tal forma que pudiera surgir acoso escolar. Pero ofrecerles, además, móviles incrementaría la posibilidad de que existiera en este caso el ciberbulllyng. Es cierto que son casos muy extremos y poco frecuentes pero antes no existía el ciberbullyng y ahora sí. Con esta última frase quiero referirme a que, coloquialmente hablando, nunca llueve a gusto de todos, que bien es cierto que las TIC ofrecen más ventajas que inconvenientes pero algunos grupos de personas abogan que, aunque los inconvenientes son menores, son de un peso considerable. Yo preguntaría a estas personas si se han parado a pensar que el inconveniente puedan ser ellas, es decir, para mí el problema por excelencia reside en la educación. Si los padres creen conveniente ofrecer a sus hijos smartphones, considero que debería ser su obligación explicarle cómo se utilizan, para que sirven, que no se debe hacer o en el caso más extremo que el ministerio de educación planteara una materia o actividad escolar en la que se pusiera énfasis en las tecnologías y su uso de forma correcta. Si las TIC son tan sólo el instrumento, las personas que están tras la pantalla son el problema, y si hemos de ponerle solución a la conducta de estas personas, quizás la solución pase por educar a las mismas.

Francisco José Ruiz Parra